Samarbejde om udvikling i læreruddannelsens naturfagsundervisning med fokus på den dobbelt-didaktiske dimension
- Projekt nr: 19-1 – Følgeforskning
- Periode: 01/2022 – 06/2025
- Projektleder: Birgitte Lund Nielsen
- Projektdeltagere: Jens Dolin, Claus Auning, Bjørn Friis Johannsen, Anders Illemann Petersen
Følgeforskningsprojektets overordnede idé er at skabe ny viden om feltet “samarbejde om udvikling i naturfaglig læreruddannelse” ved at følge tæt, hvordan der på UC’erne i NAFA-regi arbejdes med Tema 1:”Den dobbelte didaktiske dimension med fokus på dannelse og kompetence” i de professionelle læringsfællesskaber (PLF).
Følgeforskningsprojektet følger det første rul i PLF-arbejdet fra forår 2022 til udgangen af 2023, og undersøger hvilke typer af samarbejds-, udviklings- og undervisningspraksisser PLF arbejdet – som det er rammesat i NAFA kontekst – giver anledning til og mulighed for.
Den dobbelte didaktiske dimension refererer til det særlige didaktiske fokus i læreruddannelse og lærer-efteruddannelse, hvor den der undervises selv er eller skal være underviser, hvilket fx aktualiserer brug af implicit og eksplicit modelling i undervisningen (Ellebæk, Dolin & Daugbjerg, 2022; Isskov, 2020; Swennen & van der Klink, 2009).
Som det fremhæves i NAFA inspirationsguide til PLF-arbejdet er læreruddannerrollen en profession i sin egen ret og spørgsmålet om, hvordan man bedst kan organisere kompetenceudvikling for netop denne gruppe af professionelle har fået øget bevågenhed i de seneste år (Vanderlinde et al., 2021). Der argumenteres i den internationale forskning bl.a. for betydningen af, at alle læreruddannere involveres aktivt i forskning og udviklingsaktiviteter (Boyd & White, 2017; Vanderlinde et al., 2021) og det understreges, at undervisning i læreruddannelsen grundlæggende indbefatter en kritisk forholden sig til ny faglig og (fag)didaktisk forskning og læringsteori, fx gennem en eksperimenterende og udviklingsorienteret tilgang til undervisningen (professionel inquiry: Boyd & White 2017).
I relation til den dobbelte didaktiske dimension er det en pointe fra Boyd og White (2017), at modelling også gælder praksisser med løbende kritisk refleksion over og udvikling af undervisningen, hvor læreruddannerne fx kan invitere de studerende ind i professional inquiry projekter, og gennem deres tilgang til fælles løbende udvikling være eksemplariske og inspirere de lærerstuderende til samarbejde om udvikling i skolen i deres kommende praksis.
Der er således i NAFA en kompetenceudviklende hensigt med etablering og organisering af PLF, der arbejder med undersøgelse af udvikling af uddannelsen, og målet er iflg.
NAFA inspirationsguide bl.a., at naturvidenskabelig og naturfagsdidaktisk viden løbende omsættes til undervisning på læreruddannelsen med tæt kobling til de lærerstuderendes (kommende) praksis i skolen.